Mallorca, o las Islas Baleares en general, están en la cola de cualquier lista que toque el tema del rendimiento académico. Parece que cuesta el esfuerzo sostenido, la concentración, que las familias logren apoyar lo suficiente a los estudiantes que tienen en casa, que los profes no se quemen o se ausenten (por dolencias físicas, o anímicas), quizá el mensaje televisivo del éxito y la fama fácil sin demasiado currar llega y convence más que el discurso (minoritario) que valora la educación, la cultura y el estudio. Y nos queda el análisis sobre que vivimos del turismo y turismo es gente de vacaciones y vacaciones es fiesta y hay que dar fiesta y alegría, vengan palmas. Complementemos la historia con un calendario de fiestas regionales y celebraciones que a mi, sinceramente, que vengo de un país tropical donde se baila y se canta a toda hora, me impresiona.

Abro la agenda: las niñas comenzaron las clases el 13 de septiembre (igual hasta bachillerato), los grandes la universidad el 27. En Octubre fiesta el 12 (Hispanidad), y cabalgata de la Beata el tercer sábado. En Noviembre fiesta el 1 (”Todos los santos” y ¡en lunes!) y el 11 Dijous Bo (que no es fiesta oficial, es en Inca pero la asistencia a clase desciende como si viviéramos allá), seguimos a nivel universitario con la Fiesta del Beato Ramon Llull que es el 27, pero como cayó en sábado celebramos y recitamos sus versos el viernes. Llegó diciembre y se disparó el ánimo festivo, 6 y 8 con puente en medio, lo que significó súper finde desde el viernes 3 para volver a las aulas el jueves 9; y de aquí a las vacaciones de navidad que en el 2010 fueron generosas, alargándose hasta el 10 de enero y aliñadas con canto de Sibil·la internacional que le dio una alegría al cuerpo y al espíritu. Y en Enero, el 20 San Sebastián, Patrono de Palma, con conciertos, bailes y torradas la noche antes. A todas estas matances, y Sant Antoni para que el ánimo no decaiga. Febrero llega con Sa Rua (carnaval) y Fiesta Escolar Unificada el 28 que es lunes y nos permite un nuevo finde de 3 días. El 1 de Marzo con la Festa de les Illes Balears recuperamos energías para llegar a Abril donde destaca la Semana Santa, del 21 al 2 de mayo, porque el 1 de Mayo es domingo así que alargamos hasta el martes. Mayo es un mes duro sin más fiestas escolares, pero queda el consuelo de que la universidad termina clases el 31. Los chicos aguantan hasta el 23 de junio, aunque los coles han solicitado a la Conselleria que acabe el 21 o 22.  Se me pierde por allí un día que se toman los colegios para “asuntos propios” y seguro alguna fiesta tradicional que no tengo apuntada. Y luego el largo verano, que se calienta con la “Nit de Foc” por San Juan…

No creo que lo peor en si mismo sean los días libres, ¿a quién le molestan?, quizá es más el ir enlazando psicológicamente una fiesta con otra, una distracción con otra, lo que invita al estudiante a vivir disperso, esperando y planificando el ocio. Según la edad y el dinero, le sumas el botellón de fin de semana, o la “Ruta Martiana”, … que el viernes queda muy lejos.

Todos estos descansos y distracciones que nos regalan con frecuencia tienen que interferir con la voluntad de trabajo continuado que requiere la dedicación académica. Ya no es aquello de estudiar durante el curso y esperar las vacaciones, es que casi casi vivimos de vacaciones.

Luis Biasini envía esta novedosa terapia…

La mayoría de la gente considera hoy en día que pegarle un cachetazo a un niño no es apropiado. Yo he probado otros métodos para controlar a mis hijos cuando tienen “uno de esos días”,  y uno que me resulta muy efectivo es simplemente llevar al niño a dar una vuelta en coche. Durante el rato que dure la vuelta, no hablamos y le dejo tiempo para que reflexione sobre su comportamiento.

No se si se trata de las suaves vibraciones del vehiculo mientras se desplaza, o simplemente el hecho de que el niño se aleja por un rato de las distracciones habituales: tele, videojuegos, PC, etc.

El caso es que mis hijos, después de la vuelta en coche, están muchísimo mas tranquilos. Creo que el contacto visual que tenemos durante todo el tiempo es lo que realmente consigue estos resultados tan buenos.Aquí les mando una de las fotos que hice durante una de estas sesiones, por si quieren imitar la técnica.

Este método es muy útil también con sobrinos, primos y nietos.

es aquella que dejó de sorprenderse ante la diversidad porque entiende y acepta que las diferencias son parte de la vida en sociedad, sin dejar de estar atenta al riesgo de exclusión, que es una amenaza real, agazapada detrás de argumentos y políticas que ven la diferencia como desventaja.

Crisis, posmodernismo, internet, nuevas tecnologías, educación inclusiva, espacio europeo de educación superior, amenaza global del fundamentalismo islámico, eliminación de la pobreza crítica, neoliberalismo, estado y mercado.

Quizá desde los años sesenta del siglo pasado, no había una atmósfera de cambios, ideas y propuestas tan estimulante para el pensamiento y la reflexión de grandes colectivos no especializados, como las que encontramos actualmente. Porque expertos ha habido siempre, pero estos temas del aquí y ahora, están en nuestra mesa cada día, en los medios, las librerías, la universidad.  La globalización y accesibilidad de la información te obliga a pensar, aunque no quieras, aunque estés ocupado con tus cosas. Un comentario escrito en un minuto y dejado en un post te propone una visión, te confronta con una idea anterior. Los filósofos de hoy están a la mano, junto con los hechos y el golpe de la realidad cotundente.

Y entonces te bajas de la red e imprimes, por ejemplo, este artículo sobre Zygmunt Bauman, sociólogo polaco que aborda algunos de estos temas (y otros como el holocausto, el consumismo, la modernidad…) Y mientras esperas en la peluquería, en vez del HOLA, te lo vas leyendo, de a poco. Después decides si apechugas con los libros; pero durante ese rato en que te informas, incorporas no solo más datos, te integras a todo un colectivo que otras vez, después de décadas, vuelve a pensar.

No todo es fútbol. Deo gratias.

Si eres un soldado, si estás en un monasterio, si estudias interno en un colegio, si asistes a un congreso, si estás en un avión/barco/nave espacial, si eres invitado, si pagas… siempre cocina otro(a). Si eres niñ@, si en tu casa hay servicio/cocinero(a), si estás enfermo; cocina otro. (Me constan todas las anteriores menos soldado y la nave espacial… por ahora lo segundo). Si tienes una madre mayor de 50 años, digamos tradicional, seguro que cocina ella.
Teniendo edad suficiente para saber/poder cocinar, ¿cocinas?, ¿dos o tres veces diarias?, ¿una vez y para toda la semana?, ¿con alegría y naturalidad?…

Este es un tema recurrente en nuestras conversaciones de sobremesa; cuál es el modelo de relación con la comida, más bien con la preparación de la comida que trasmitimos a los hijos. El cocinar como mal necesario, el cocinar como actividad propia de una persona autosuficiente, el cocinar como actividad lúdico-recreativa. En casa chocan dos posturas, cada una por supuesto tiene sus raíces. La mamá de Emili era una gran cocinera, mi mamá no cocina (alguna cosita especial sí, por supuesto lo básico, pero no la verás con una sonrisa en los labios con el delantal puesto) y siempre hubo en nuestra casa alguien encargada de la intendencia; además, con mi papá celebración fue siempre sinónimo de restaurant. Así que Emili cocina con naturalidad, sin aspavientos, de vez en cuando alguna sorpresa culinaria. Como es hombre no convierte la cocina en territorio vedado para el resto de la familia, no es “su cocina”; se hace porque hay que hacerlo y de buena gana. Yo pongo al mal tiempo buena cara, siempre que puedo me escaqueo, y considero una bendición tener dos hijos grandes y un marido que entren en el planning cocinerístico. Cocinar es una tortura; mentira, no es tanto cocinar porque esto en si mismo es medio lúdico, “pensar” el menú es lo peor; y siempre tengo 200 cosas más interesante y pendientes que podría estar haciendo en vez de estar en la cocina. Dicho esto, el tema educativo se pone candente. Cuando las niñitas preguntan (casi día por medio y más en vacaciones) ¿podemos comer en Mac Donald?, ¿podemos comer sushi?, ¿podríamos comprar kebabs?,¿comemos fuera hoy?… el clima se tensa; y siento una mirada acusadora en mi cuello…

Elvira nos envía este curioso texto; presento una versión abreviada del original. Ya queremos escuchar la opinión de Dani, nuestro matemático de confianza.
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1) Enseñanza de matemáticas en 1950:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia?

2) Enseñanza de matemáticas en 1970:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta. ¿Cuál es la ganancia?

3) Enseñanza de matemáticas en 1980:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. ¿Cuál es la ganancia?

4) Enseñanza de matemáticas modernas en 1985:
Un leñador cambia un carro “P” de leña por un conjunto “M” de monedas. El cardinal del conjunto “M” es igual a 100 €. y cada elemento vale 1 €.Dibuja 100 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto “F” de los gastos de producción comprende 80 puntos gordos del conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cuál será su unión y su intersección, y da respuesta a la cuestión siguiente:
¿Cuál es el cardinal del conjunto “B” de los beneficios?
Dibuje B con color rojo.

5) Enseñanza L O G S E :
Un leñador vende un carro de leña por un importe de 100 €. Los gastos de producción se elevan a 80 €, y el beneficio es de 20 €.
Actividad: subraya la palabra “leña” y discute sobre ella con tu compañero.

6) Enseñanza de matemáticas en 1990:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. Escoja la respuesta correcta, que indica la ganancia:
(20 €) (40 €) (60 €) (80 €) (100 €).

7) Enseñanza de matemáticas en 2000:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. La ganancia es de 20€ ¿Es correcto?
(Si) (No).

Enseñanza de matemáticas desde 2008:
Un cortador de leña vende un carro de leña por 100 €. El costo de producción de ese carro de leña es de 80 €. Si Ud. sabe leer coloque una X en los 20 € que representan la ganancia.
(20 €) (40 €) (60 €) (80 €) (100 €).